【www.jianqiaoenglish.com--英语口语900句】
品德与社会教学要以儿童生活为基础，帮助学生参与社会、学习做人，追求教育的基础性和有效性。以下是小编为大家收集的英语口语教学范文汇总六篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
英语口语教学篇1
摘要：
高职英语口语技能大赛真实地反映了高职院校口语的教学不足，本文针对英语口语教学，提出了重置教学内容、
完善评价体系等改进措施，以期为同类院校的口语教学提供参考，以推动省级口语技能大赛朝着更好的方向发展。
关键词：
技能大赛。
英语口语。
教学策略
在我国大力发展职业教育的大趋势下，高职院校针对学生的入学门槛逐渐降低，但社会对高职毕业生的要求却逐年增高。
除了高职学生应该具备的专业素质外，不少用人单位也极为看重他们的英语能力，尤其是口语交际能力。
为此，上至国家下至省、市，都以参加口语技能大赛的方式检验学生的口语能力和学校的教学水平。
以白城职业技术学院为例，我院已经陆续参加了四年的口语技能大赛，但取得的成绩一直不尽如人意。
为此，我们经过细致的调查和研究，针对高职口语教学提出了一些解决的方案，以期为同类院校的口语教学提供参考，以推动省级口语技能大赛朝着更好的方向发展。
1重新设置高职英语教学内容
高职英语口语的教学内容一般都是围绕生活中常见话题设计的，与学生所学的专业和未来职业走向联系不大，无法引起学生的共鸣，更无法满足省级口语技能大赛对口语教学的要求。
所以，我们就要依据学生的学情对教学内容进行大胆的舍弃和科学的设计。
哪些内容需要舍弃，哪些内容需要重点讲解，哪些内容与学生未来职业相关，哪些内容可以延伸到口语技能大赛的赛项，这些都需要教师根据学校的人才培养方案和学生的专业进行调整。
这样既可以兼顾不同水平、不同专业学生的学习需要，也可以贯彻高职英语教学“实用为主、够用为度的教学方针。
2完善高职英语课程的教学评价体系
目前，高职英语课程的评价体系依旧沿袭本科院校的模式，即在期末考试时，以闭卷笔答的方式衡量学生的学习效果。
这种不完整的评价体系，必然不会激励学生学习口语。
因此，为了提高英语口语的教学质量和效果，必须改进和完善现有的英语课程评价体系。
首先，应将英语口语考试纳入到整个高职英语课程的评价体系中来，全面考查学生的听说读写能力，并将口语考试作为评价高职学生语言运用能力的标尺。
其次，在英语口语教学中要形成性评价与终结性评价并存的互动式评价方式。
终结性评价是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径，但其缺点是仅凭一次考试成绩来衡量学生的学习情况和教师的教学质量过于片面化。
形成性评价能够更多地关注于学生在口语教学过程中的表现、对教学任务的完成情况、每节课的进步等情况，
教师可以及时了解学生的学习情况，并及时调整或改变教学策略，从而能够有效地激发学生的学习兴趣。
在日常的教学中，穿插使用教师评价、同学评价、自我评价等互动式评价方式，有利于拉近师生关系，促进同学间的合作学习，也有助于提高学生的自我认可度。
最后，不同层次的学生制定不同层次的评价标准。
鉴于目前高职学生入学时的英语水平差异较大，《基本要求》中规定英语课程的教学要求分为A、B两级，在进行教学评价时也要进行分级。
为此，在英语口语教学中，要做好分层次教学的准备，针对学生群合理设定教学目标并给出科学的评价。
3采用多种措施促进高职英语口语教学
3.1夯实学生英语基础，提高听说能力
在教学中，我们特别注意加强学生的基础知识教学，特别是词汇和听说。
在词汇教学时，适当向学生讲授一些构词法的基本知识，如词根、词缀、复合词的构成等。
利用思维导图，鼓励学生利用新课的词汇去联想去造句，这样既扩大了学生的词汇量又使新知运用于实践，方便学生记忆。
在听说方面，利用自然拼读法纠正学生的发音，从单词到句子再到语篇，逐一锻炼他们的语音语调。
利用技术手段，下载当下比较热门英语的电视剧、电影的片段，设定不同的难度让学生模仿，这样做不但让学生练习了口语，
还激发了学生挑战自我的精神，为后续的挑选适合参加省级口语技能大赛的选手做好了人才储备。
3.2激发学习兴趣，端正学习动机
学习兴趣是学生学好英语的前提。
如果学生对英语口语感兴趣，就会努力去学好它，反之，即使教师口灿莲花，学生也依然不买账。
高职学生的年龄特点、英语基础和未来职业走向都意味着，如果想激发高职学生对英语口语的学习兴趣，
就要让他们在口语的课堂上，了解口语对他们的重要意义，帮助他们端正学习动机，激发他们的学习兴趣。
3.3养成学习习惯，创设语言环境
世界上最可怕的力量是习惯，好的学习习惯是帮助高职学生提升英语水平必不可少的条件。
因此，教师在讲授知识的同时，也要注重帮助学生培养良好的学习习惯。
在学生的学习习惯上下功夫，首先，要做到引导学生课前预习、课后复习，帮助他们梳理重点难点知识，分析自身不足，进而在学习的过程中做到查缺补漏，在课后做到巩固加强。
其次，要帮引导学生养成每天读英语、练口语的习惯。
朗读英语可以从模仿开始，一天一点地掌握语音、语调、语气，直至做到发音精准，再发展到复述以及用相同的话题与人交流。
科学的教学内容、恰当的评价和有效的引导，既可提高学生的学习水平和口语水平，也可提高教师自身的教学水平，
才达到发展学生语言能力进而在口语技能大赛中斩获殊荣的双赢效果。
英语口语教学篇2
摘要：本文针对肢体语言在高职英语心语教学过程中所发挥的作用，从肢体语言的种类及自产生的作用进行了详细的分析。适当的肢体语言，可以提高口语教学的质量和效率。正确使用肢体语言可以简化口语教师的教学语言。
关键词：肢体语言：高职英语口语教学；运用
前言
随着教学方法的不断改进，教师应营造良好的学习环境并更好的组织课堂教学，使其达到最佳教学效果，除传统的教学方法外，更需要借助于一些类似于面部表情或身体动作的肢体语言。它能够帮助教师把教学内容表达的更生动、更清晰、更准确，调动他们的积极性，在有限的课堂时间里最有效地激发学生学习的主动性和积极性。针对高职英语教口语教学和高职学生的特点，在教学过程中恰当使用肢体语言，必将收到事半功倍的效果。
一、肢体语言
肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之为体态语或无声语言。它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和补充。在英语口语教学中，教师除了用语言来表述之外，还可以通过手势、眼神、面部表情等无声语言对我们学生加以教学暗示，这种无声语言即是肢体语言，它有时甚至可以达到无声胜有声的更好效果。
二、高职英语口语教学的现状及问题
2.1 教材的使用不合理。首先，我国目前的英语口语教材不充实，很多教材售价很高、印刷精美但是缺乏实用价值。还有些教材由于出版年份较早，内容陈旧，很多表达方式已经过时，这些教材均不能满足口语课的教学要求。其次，在教材不充足的条件下，有些教师主张不使用固定教材，而是收集学生感兴趣的话题进行练习。这样做，固然能提高学生的兴趣，但也可能会变成教师信口开河，无法使学生得到系统的语言训练。再次，选用了固定的教材，如果教师只是照本宣科，则难免乏味。
2.2 教学方法及模式不合理。目前，高职院校英语口语教学通常采用大班上课的模式，每个班50～60人。学生太多，教师组织课堂活动很难控制，而且每个人发言的机会和时间也大大减少了。对于大学生而言，他们迫切需要英语表达方面的实践，以便能够无障碍的与外国友人交流，这就要求教师在授课的过程中必须要因材施教，根据不同的受众群体制定最合适的教学方法。
2.3 学生英语口语水平起点低。我国的中小学教育与高等教育存在着脱节现象，各阶段的英语教育按照各自的需要建立独立的教学体系，如教学大纲、测试等。中小学因升学的需要常“考什么学什么”，不考口语就不进行口语训练，甚至有的学校干脆用中文上英语课。这种应试教育导致了学生口语水平普遍低下，有些学生甚至缺乏最基本的口语知识，更谈不上口语能力。而高等院校英语教学起点较高，这种脱节现象给高职院校英语口语教学带来很大困难。
三、肢体语言在高职英语口语教学中的运用
肢体语言在英语口语课堂中的运用比在其他学科中的运用更具有发展空间。它通常包含以下几个方面：眼神、面部表情、手势、姿势、声音、身体移动等。
1 眼神
俗话说“眼睛是心灵的窗户”，人的心理表达与接受往往与眼睛分不开。因此在课堂上，教师应该看着学生的眼睛说话，将眼神与语言协调起来，帮助组织教学，传递信息，表达自己的思想，并有关善于审视我们学生的眼神，及时捕捉反馈信息，检查自己的教学效果。
在西方文化中，目光对视或眼神交流是诚实、坦率的表现，教师要深刻理解这一点，不但要用言语把这种差异讲解出来，还要在课堂上大胆使用目光对视使学生适应并习惯这一颇具欧美文化特色的肢体语言，在今后的中外交流中避免误会，更加自如。这一点对高职学生和高职学校的教师尤为重要。
2 面部表情
人的表情千变万化，很丰富，英语口语教师追求的表情应是亲切、自然的不变性和随着口语话题体现出来的喜、怒、哀、乐的善变性。“所谓不变性，即指教师对我们学生态度要始终和蔼可亲，投射给我们亲切、温柔而又充满鼓励的目光。让我们感到温暖可亲，心情愉快、放松。”(注解：摘自参考文献3)“所谓善变性，是指教师在教学中能够沉浸在教材特定的氛围中，表情随意境、情节、人物的遭遇而变化。”
在以培养应用型技术性人才为目的的高职英语教学过程中，营造轻松的学习气氛更有助于提高学生的听说能力以及用英语与人交流的能力。教师的面部表情会带来学生的一系列心理效应，因此，恰当地运用面部表情至关重要。教师在运用面部表情时不宜过于含蓄也不宜过于夸张。微笑是教师常用的基本面部表情。
3 手势
手势是口语教学中最常用的动作。不当的手势不仅会给人画蛇添足的感觉，而且还会造成不好的课堂氛围，进而影响教学效果。通过观察，笔者发现一个很有趣的现象：教师在用英语讲课时。他们使用的手势普遍比说中文时要多。究其原因，主要有以下两个：一是受西方文化的影响，我们知道，欧美人大多手势使用比中国人要多：二是大多数教师在说外语时，不自觉地希望通过手势来让学生能更好地理解自己想要表达的意思。在高职英语的教学中，恰当的运用手势不仅能让学生产生极大的兴趣，而且能帮助他们记住要学的知识。
4 姿势
在英语口语课堂教学中，我觉得教师应恰当地运用头、手、身等展示教学内容，情感变化等。运用姿势语言时应让我们学生感到轻松，恰到好处。
5 声音控制
“声音控制法指教师通过语调、音量、节奏和速度的变化，来引起和控制我们的注意。”教师从一种讲话速度变到另一种速度时，已分散的注意力会重新集中起来。在口语交流中适当加大音量，也可以起到加强注意和激发学生想说英语欲望的作用。
6 身体移动
我们的胳膊，手，眼睛以及其他身体器官的运动可以传递信息。一般说来，教师可以借助于身体的移动，从而更好的描述一件事物。教师在组织英语口语教学活动，采用平淡乏味的语言，学生的注意就极易分教，而如果采用生动有趣的语言加上不断变换的肢体语言来吸引他们，他们的眼睛就会随教师而动，并积极思考如何用英语表达自己想要表达的内容，这样才能收到良好的教学效果。
结束语
英语口语教学是我们当今英语教学中的重要的目标，现阶段口语教学对我们而言仍然任重而道远，如何逐渐地突破高职英语口语教学过程中面临的困境，需要一个较长期的过程。更需要我们高职英语教师对此做更多的思考，要在教学实践中不断探索改进。高职学校的教师应该针对高职教育的目的和高职学生的特点，在英语教学过程中，形成有个人风格的教学方法，不断创新。变换课堂模式，激发学生参与口语实践，从而促进高等院校英语教学的改革，提高学生英语口语实际能力。
英语口语教学篇3
【摘要】在我国英语教学中，长期存在着重输入轻输出的现象，学生无法顺畅地进行口语表达。文章对输出理论的三大功能进行了简要的介绍，指出口语教学必须重视语言输出，从而提高学生的口语水平。
【关键词】输出理论 口语教学 英语教学
语言的输入和输出是二语习得研究的两大重要问题。有了获取语言知识的渠道，学习者才可能习得语言；而通过语言输出，人们可以了解到学习者是如何习得语言以及语言水平如何。上个世纪八十年代初，Krashen提出了“输入假设”，认为学习者习得语言的方式只有一种，即通过大量可理解性输入。许多学者认为，仅有语言输入对于语言习得是不充分的，当学习者听到语言输入时，通常无需调动句法知识就可以理解语言的意义。
一、输出假设理论及其功能
1985年，Swain提出了输出理论――通过口头或者书面语言的产生，学习者就能习得或学习语言。Swain通过对加拿大的法语沉浸式教学进行调查研究，学校里以英语为母语的学生的一些课程全部由法语教授。然而，他们尽管在听力与阅读理解方面得到了提高，但是在写作和口语方面却表现出了语法准确性方面的劣势。这表明，仅有语言输入对于习得语言形式和语言结构是不足的，要习得一门语言，必须鼓励学习者进行语言输出，并且在使用目标语时注重语言形式的正确性。Swain提出了输出在二语习得中的三大功能。
1.输出能引起学习者对语言的注意
在使用目标语的过程中，学习者可能会遇到语言问题，从而使他们注意到他们所不知道的或者只知道一部分的目标语知识。1994年，Swain和Lapkin做了一项实验，检验学习者注意到语言问题之后的认知过程。被试者是法语沉浸式教学项目的八年级学生，平均年龄13岁，他们使用有声思维方法。他们要为一份报纸写一篇关于环境问题的文章，在写作过程中，他们要使用这种有声思维方法，说出他们在写作过程中遇到的问题。从这些有声思维材料中摘选和语言有关的情节，其中40%和语言有关的情节中学习者都注意到了语言形式。研究结果表明，二语学习者在使用二语的过程中注意到他们语言知识的缺陷。语言输出不仅能使学习者注意到语言缺陷，还能使其在改正语言问题的同时提高语言水平，逐渐使目标语达到本族语的输出流利程度。
2.输出能对目标语进行假设检验
学习者书面和口头的目标语错误揭示了他们对目标语运用持有假设，要检验某一假设，学习者必须进行口头或书面表达。研究表明，在意义协商过程中，学习者会依据谈话中的澄清请求或证实询问来修改他们的语言输出。Pica（1993）和同事们研究发现，在会话中学习者从语义和句法上只修改了言语的三分之一。学习者言语的三分之一得到了修改，这一事实表明他们只检验某些假设而非全部，即他们的语言输出的确是在检验他们自己对目标语形成的假设。学习者有时因为思考错误而导致对目标语形成不正确的假设和不恰当的概括，所以相应的反馈在二语学习中就显得很重要。在课堂教学中，非本族语使用者之间的交际互动所提供的意义协商的机会远比非本族使用者和本族语使用者之间的互动提供得多，课堂中的小组讨论活动有助于语言的意义协商。同时，学习者还可以从交谈对象的反馈中得到语言信息，从而修改语言输出。
3.输出具有元语言功能
输出的第二个功能是输出能对目标语进行假设检验。其实，输出本身就是学习者持有的假设。然而，在某些情况下，学习者并不会表现出这些假设，而是用语言对假设进行反思，这种层次的输出就代表了其元语言功能，即用语言反思语言，使学习者控制并内化语言。LaPierre (1994)对二语习得中输出以及反思在输出中的作用进行了研究。结果表明，对意义表达中的语言形式进行反思能促进二语学习。
二、对口语教学的启示
英语学习的目的在于用英语进行交流。外语教学要培养学生的英语交际能力，要提高英语口语水平，必须加大学生的练习量，强化语言输出。
1.转换教学模式，重视语言输出
现在，二语习得研究的重点已经从怎么教转变到怎么学上，口语教师应该鼓励学生多说英语，教授他们学习方法，在长期的语言输出练习中提高英语实际应用能力。通过口语输出，教师也可以了解到学生语言上的缺陷，帮助其改正，并在以后的课堂教学中还可以提高语言输入的数量和质量，为学生提供更多的语言资源加以练习，从而达到流利的语言输出。
2.设计合适的语言输出活动
输出是学习者对目标语持有的假设，但是，受语言学习水平的限制，学习者可能会形成不正确的假设。因此，注意到这些不正确的假设并给予及时的反馈尤其重要。在口语课堂上，可以通过不同的语言活动形式鼓励学习者进行语言输出，从而提供反馈，使他们能够修正不正确的假设。
（1）小组讨论或对话。对给定的题目进行讨论或编简短的对话。学习者在意义协商的过程中会修改不正确的假设，从谈话对象得到相应的反馈，并且这种形式更加自由，能够引导出更多的输出内容。
（2）复述课文。这种语言学习形式非常有效。因为学习者可以根据学过的内容，用自己的语言进行加工处理，既可以锻炼他们的语言组织能力，又有助于增强学生的语言基础。
（3）辩论。这种活动适合于英语水平中等以上的学习者，因为辩论需要更多的语言输入基础和灵活的语言应用能力。进行辩论之前，学习者要搜集资料，从而得到了更多的语言输入。而辩论过程本身就能使学习者最大限度地输出语言。
3.为学生创造良好的语言输出环境
我国的英语课堂通常是班大人多，学生常常把教师看作课堂的领导者，只愿意做倾听者，这在口语教学中是一定要避免的。有些学生不喜欢当众发言，教师可以深入到每个小组的讨论中去，在小组成员的范围内进行指导，确保每个学生的语言输出。老师的亲近程度也会影响学生的输出活动，和蔼可亲，愿意随时提供帮助的老师更容易鼓励学生的输出活动。同时，还可以利用多媒体技术展示一些图片或者影片，找到学生感兴趣的话题，使学生有话可说。
目前，英语在我国只是外语，而非第二语言。英语学习者就缺乏相应的英语使用环境。作为学生使用英语的主要环境，课堂教学的作用不可小视，老师必须鼓励学生加强语言输出训练，从输出中找到问题所在，逐步提高外语交际能力。
语言输出的基础是输入，输出是对输入知识的检验和强化。在加强听读训练的同时绝不能忽视说和写的培养。学生要顺畅流利地表达自己，首先要牢固掌握基本语言知识和口语语言的特点，然后通过大量的口头练习内化知识，真正掌握其用法，提高英语口语表达能力。
参考文献：
[1]卢仁顺．“输出假设”研究对我国英语教学的启示[J].外语教学与研究，20xx,4.
[2]戴炜栋．构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究，20xx，5.
[3]张庆宗.论高校英语口语教师的角色定位[J].外语与外语教学，20xx，8.
英语口语教学篇4
[摘要]：
本文通过结合笔者的教学实际，提出了要提高学生的口语能力的重要性，并从几个方面提出如何在实践中提高学生的口语能力。
[关键字]：
高职英语、口语能力、有效策略
英语教学是高职教学中一个很重要的方面。随着我国对外交流的扩大，对运用英语的要求也不断升级，特别是英语口语能力受到越来越广泛的重视。然而目前，英语的教学方法多局限于语法、翻译、偏向于知识的传授，忽视语言能力的培养，特别是一般口语能力的培养，这样的教学结果往往使学生“高分低能”，“非聋即哑”，缺乏实际运用英语的能力，很难满足社会对英语人才的要求。因此，怎样提高高职生英语口语能力，使之在今后学习、工作中得心应手，对传道授业的教师们提出了更高的要求。本文结合工作实践，着重谈谈如何在教学中提高学生的英语口语能力。
一、语音是基础，首先从培养学生掌握语音、语调入手。
语音、语调的学习和掌握是提高口语能力的前提和关键。由于发音基础没有打好，导致口语无法提高的例子比比皆是。我校的学生来自不同的地区，其中很多是来自教学条件不够理想的中学，英语教师的教学水平和业务素质相对较低，许多学生入校时语音很不规范，在交谈中严重影响相互间的沟通，甚至出现不少笑话。所以，我主张要想提高英语的口语能力就首先从语音方面入手，夯实基础。首先，教师应从理论上系统的讲明英语的发音规则，如连读、重轻音、不完全爆破音、升调、降调、意群等。然后，随时随地纠正学生的读音错误，让学生听正确的读音，有必要的话，可以介绍一些专门攻克语音难关的书和资料或者从反面举出几个同学因为语音发音问题导致的小笑话。另外，利用多媒体教学的优势，给学生们播放一些英语原声的电影和音乐，增强他们对纯正英语发音的审美观。总之，经常给学生们灌输语音学习的重要性，让他们认识到语音学习是提高英语口语能力的基础。
二、大量阅读和背诵，增加语言的输入，培养学生的英语语感。
大量阅读是扩大词汇量的根本途径，也是提高口语的根本途径之一。从语言学的规律来看，口语能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量阅读的基础上的。没有广泛的阅读，没有大量的输入，就不会有口语输出的材料。阅读量如果严重不足，学生则无法积累起对各种事物、概念的正确的英语表达法，也就是说离开了语言基础的训练，根本无法做到用英语表达自己的看法，阐述自己的观点，即使发音再好，口语能力也只能停留在几句招呼语上。
因此，要坚持让学生背诵和复述课文。朗读和背诵课文是培养学生开口的最有效的方法之一，新编的职校英语教材课文都不是很长，应坚持要求学生在熟悉课文的基础上背诵全篇课文或部分课文。要通过各种方式加以检查。故事性较强的课文，可要求学生用自己的话讲故事。通过这样的活动，既使学生掌握了课文，又提高了他们的口语能力。
三、听说结合，促进学生口语能力的发展。
交际能力是英语教学的最终目标，但交际能力的基础是语言能力。口语使用者在交际过程中，不但要单方面的说话，而且还要听别人诉说，并在听懂、听真切的情况下，作出正确的反应和答复，这样才是成功的交际。如果只是清楚地表达了自己的意图，当对方开口讲话后，自己却不能完全听懂，或只能听懂一部分，这样将直接影响到交际的效果。那么如何引导学生训练听力，以便和口语练习配套呢？除了引导收听录音以及电台和电视的英语节目外，对貌似原始的朗读亦不可轻视。通过朗读，不仅联系了发音，还同时刺激了自己的听觉。此外，经常性的反复朗读和背诵，会使有关的词汇和短语在大脑中形成条件反射，当需要用时，便易于“招之即来”。再者，在与自己的同学、朋友对话时，要学会注意倾听对方，力求听懂对方话语中的大部分含义，其实这也是一种听力训练。只有听说能力同步提高，才能最终促进交际能力的发展。
在具体教学中，可以听写单词、词组，但主要还是听写短文，短文的内容可以根据课文改写，也可以选用比课文内容稍易的短文，字数以50-100为宜，语速可适当放慢。通过听写，既扩大了学生的词汇量，无形中又增强了他们的听、说能力。随着学生听说水平的提高，可以增加一项新的内容，即让他们听英文歌曲。
四、克服羞怯心理障碍，大胆开口说英语。
我们在教学中经常会遇到一些性格内向的学生，他们虽有提高口语的愿望，却因怕出丑，思想顾虑较大，导致心理自卫，没有勇气正视自己的语言现实，其结果是口语始终得不到提高。还有的学生主观上不重视口语练习，上课不积极发言，即使有出色的教材，优秀的教师，多样的教学手段也难以提高学生的英语口语能力。所以鼓励学生在课堂内外大胆开口说英语，不失为是提高学生口语能力的良策。
许多学生不敢说话或是说不好话的主要原因在于其心理因素――恐惧感和自卑感。在课堂口语训练过程中，学生心理上固然不可能出现面临比赛或是重大交际场合的恐惧、焦虑等现象，然而自卑或是过度自尊却表现得非常明显，主要表现在上课时不愿抓住训练的机会，甚至是训练机会已在眼前却不敢开口，也有的学生把训练机会当作无奈的任务，草草了事。课后，询问其选修口语课程的目的，却又无一例外的表示，想提高口语水平。学生这种主观愿望与客观表现相背离的现象，不能不引起我们教学工作者的反思。要缓和此矛盾，笔者认为：第一，要营造平等、轻松和自由的课堂氛围。绝大部分学生在课外和私人空间如寝室，并不存在日常生活交流困难的情形，而在课堂上，面对同学和老师，却很难流畅的表达自己的观点和想法。因此必须创设平等、轻松的教学环境，以有效的激起学生想说的欲望和表达的信心。实践证明，在这样的教学氛围中，绝大部分学生都能积极主动投入训练，有时甚至有争先恐后之势，其有效性可见一斑。第二，要细心观察，寻找症结，主动出击。在口语教学过程中，不能否认的是有一部分学生不管你怎样鼓励，并把机会直接放在他们面前，他们的反应却是惊人的相似，迅速低头。面对这部分学生，笔者认为，不仅要在语言上鼓励他们抓住每一次锻炼机会，更要发现其症结所在，拉他们“下水”，因为站在岸边看别人游泳的人，无法排解对水的恐惧，更无法体会到在水中的快乐。只有下了水，才能不怕水，只有通过当众说话才能克服害怕当众说话的心理。在开学初的一堂英语课上，有一位女生的表情引起了我特别注意，每当我走过她的课桌或与她目光对视，她的脸马上就会通红，肢体上也显得局促不安。在这种情况下，要让她主动进行口语训练难度很大，因此只有采取被动训练即教师点名的方式进行训练，在每一次的训练中逐渐克服其心理障碍，一学期下来成效将十分明显。
五、坚持用英语授课，让学生多开口。
我国学生学习英语的最大缺点是缺乏语言环境。我们必须充分利用课堂的机会，尽量创造语言环境，而且用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲。但由于高职院校学生基础比较差，而且差距大，要使英语授课顺利进行，教师必须根据学生的实际情况精心设计课堂用语。开始语速应放慢些，并加上适当的语境、手势和中文解释。在讲授语法时，可适当多说些母语，因为语法较难理解。同时，还要尽量让学生多开口，一般不打断学生讲话，当他们讲不下去时，可用一些英语词汇引导和启发他们，或让其他学生帮助他们。这样，逐步使学生沉浸在浓厚的英语氛围之中，通过英语交流提高口语能力。
六、改革考试方法，增设口试。
要想切实提高学生的口语能力，即用英语进行交际的能力，除了运用上述方法调动学生的学习积极性、参与性，发挥他们的创造性外，还应对学生的听讲能力有一个科学的、形之有效的测试方法。为此，每学期除笔试外，应增加口语测试，根据实际情况，按一定比例把成绩计入总成绩，并在笔试试卷中加大口语题量。在这种情况下，学生不得不在平时的生活、学习中注重英语交际能力，学好口语。
高职院校学生有其自身的综合素质结构特征，而实践性与应用性是其优势所在。因此，在口语训练中，要真正贯彻学生是主体，教师是主导，训练是主线的教学理念，营造良好的教学氛围，贯彻因材施教的教学方针，充分调动学生的学习积极性，从而全面而有效的提高学生的口语综合水平，为其就业和成才打下良好的基础。
[参考文献]
[1]王勃然.胡燕玲.影响英语教学的三大因素及解决对策[J]中美英语教学，20xx，（1）
[2]黄伟，关于当代高职教育教学的几点思考[J]教育导刊，20xx，（2）
[3]教育部高等教育司编，高职教育改革与建设（上下册）[A]高职高专教育文件资料汇编[C]北京.高等教育出版社，20xx。
英语口语教学篇5
【论文关键词】
口语教学 教学策略 教学方法
【论文摘要】
目前我国高职英语教学过程中，由于学生等诸多因素教学效果差强人意,针对学生的素质教育也无从谈起。本文就目前高职院校英语口语教学存在的问题展进行分析，结合笔者实际教学实践，探讨了提高英语口语能力的教学策略。
高职教育培养的是高等应用复合型人才，而英语口语作为交际中必须具备的能力，早已成为高职学生的一项基本素质要求。由于口语表达与专业的实用性以及社会需求紧密结合的特点，越来越受到教师和学生的重视。如何运用现代化的教学方法与手段，有效的提高学生的英语口语交际能力是高职院校英语教学的一个结症。本文结合一线教师自身的教学实践，探讨了提高英语口语能力的教学策略与方法。
一、目前高职院校英语口语教学的现状及特点
1. 虽然大力推行素质教育，但传统的应试教育依然存在。因此更忽视了口语交际教学。学生和教师对于基础知识如语法等过于重视，重心用语题海战术而忽略了语言技能的训练。传统的英语课堂教学模式淡化了学生英语口语的训练，或者干脆忽略了让学生用英语进行表达。因此学生的口语能力根本就没有得到提高。长此以往，学生不会说也不愿说了。
2. 高职学生的初高中学习大多都是在农村度过的。很多农村地区学校数量严重不足，师资水平尤其是英语教师队伍水平参差不齐。从入学新生的英语语音面貌上来看，淡化对学生口语能力的培养，甚至严重忽视了对学生口语交际的教学是非常普遍的现象。有些学生英语基础差，发音不准确，胆子比较小，性格内向，有很强的自卑心理，因此不敢在大庭广众之下表达自己。怕自己发音不准，怕语法出错，怕别人听不懂。这些心理障碍严重打击了学生练习口语的积极性。在课堂上很多学生由于怕遭到其他同学的嘲笑，所以在口语课堂上一向沉默，结果导致恶性循环，把上英语课当成一种负担。
3. 高职阶段，应试仍然是主流。在高校，本科院校学生必须通过大学英语四、六级考试，多数职业院校要求学生必须通过高职高专英语A、B级考试。但对其口语内容并未做要求。现在大多数高职院校的各科专业都会开设大学英语课，但却对于口语课程开之甚少。因此教师对于学生的口语教学也只能是在完成规定的教学内容的前提下，另外安排极其有限的时间给学生进行口语交流。
二、影响学生英语口语学习的因素
1. 考试制度因素。由于目前高职院校的学期考试中多数没有听力和口语，因此，口语训练未能得到教师和学生的足够重视。英语课堂教学主要是语法的讲解文章的分析以及进行一些习题的演练。在教学过程中，虽然教材更新了，但在教法上没有更多的突破，对书上的口语练习活动置之不理，结果学生只会读，而不会说。长此下去，学生对外语学习的兴趣大幅下降，不利于英语教学的进行，也不利于对于学生综合素质的培养。
2. 教学环境因素。要提高英语口语技能，语言环境是重中之重。学生除课堂外，其他时间使用英语口语的环境很少。这说明，学生缺乏英语使用环境、氛围和场景。这导致了口语技能的降低。
由于高校逐年扩招，致使教学班级人数过多。学生在课堂上没有足够的听说实践机会，缺乏大量反复的口语练习，难以提高口语能力。
3. 心理素质因素。
（1）缺乏主动交流的动机。主观能动性是学生学习的主要因素，在学生的英语口语学习中起着不可磨灭的作用。然而，在英语学习过程中大多数学生因为是非英语专业，认为英语和自己的专业无关，只要A、B级通过，口语怎样没有关系。这种想法使他们在课堂上不愿开口，缺乏和教师、同学交流的兴趣与积极性，从而严重影响学生英语口语水平的提高。
（2）母语思维影响。汉语作为母语，它的影响早已根深蒂固。许多学生在口语交流时，习惯先考虑它的汉语意思，再逐字逐句地翻译成英语，这种模式不利于英语表达，给学生的心理造成很大的障碍，产生一种恐惧的心理。
（3）自卑心理作祟。相对于本科学生，高职院校的学生英语成绩普遍偏低，尤其表现在口语表达方面，长此以往，学生会产生一种对于英语口语学习的“自卑情结”。 “
三、英语口语交际教学策略与方法
1. 运用合适的教学方法，激发学生学习英语兴趣。
（1）兴趣是最好的老师。在英语教学中，单词、语法是十分枯燥乏味的，如果不调动、激发学生的学习兴趣，教学就无法进行。
（2）分小组教学模式。每一位教师都应该认识到一点，那就是“假如学生是脚，教育就是鞋。”只有量身定做的鞋才是最舒适的，所以教育模式、手段与方法都要符合学生的生理、心理发展水平。因此，可采用三人一组的模式，就某一个话题进行4分钟左右的口头讨论。 （4）课文复述。在一节课内容完成后，让学生对教材内容加以拓展，小组讨论后总结的一些看法，比一比哪儿一组讲的好。竞争的同时口语能力得到了明显的提高，无论是课堂气氛还是教学效果都得到了明显的改善。
（5）积累词汇。最好的办法是通过词典工具书了词的用法，然后通过在口语情境做到多说多练。
2. 使学生成为口语课堂的主人。
高职英语与其他课程有所不同，学生是课堂的主体。教师要在课堂上安排给学生充分的口语表达时间。然而，在目前的口语教学实践中，由于班级学生人数过多，教师往往无法实现因材施教，不少学生仅仅用‘Yes’或者‘No’来敷衍教师提出的问题。因此，在教学过程中，教师应积极引导每一位学生加入会话之中。上面说的分小组讨论就效果显着。
四、英语口语训练的方法
1. 模仿、复述训练法。英语课堂中，让学生把听到的内容变成自己的话，流利的讲出来，这样能有效的把听说结合起来，为学生创造一个良好的语言学习环境。同时，针对高职学生多数存在发音不准确、重读位置不正确的现象，教师应鼓励学生要多跟着录音模仿，随时纠正学生说不准的单词、短语。首先，在课文讲授之后学生进行复述。在阅读完一段或一篇文章后，运用自己的语言表达其主要内容。其次，是在听一段听力材料或是观看一段视频后复述。这种方法使学生既提高了听力水平，又锻炼了口语表达能力，同时还能矫正自己的语音、语调。复述训练有效地巩固了学生的基础知识，也很好地锻炼了口头表达能力。
2. 情景对话训练法。情景对话训练法是训练口语最基本的方式，能够使学生在课堂中通过对不同的话题进行讨论，并且正确、得体、流利地交流。实现情景教学法和角色扮演法的互动，让学生能够从模拟练习中达到提高口语的目的。所练习的语句在遇到其他相同或相似的场合时，就会不假思索地脱口而出。
3. 看图说话训练法。图片是最好的诱发语言表达的工具，利用一些与本节课相关的图片或照片，结合学生的兴趣点，根据图片信息启发、引导学生进行口语表达。
4. 以多媒体为载体的训练法。如课堂播放课文中的背景知识、地理位置、相关音乐和场景、动感课件等素材。生动、形象、逼真的多媒体播放，有利于学生全身心的投入，激发学生的学习兴趣。
总之，高职院校学生的英语口语交际能力的提高，要不断适应市场对人才的需要。英语口语在高职院校英语教学中的重要性显而易见。在口语教学实践中，我们要不断学习、深入探索、大胆尝试、行之有效的教学方法，让英语口语教学博采众长，融会贯通。
参考文献：
[1]高职高专英语课程教学基本要求,教育部高职高专英语课程指导委员会,20xx.
[2]刘润清.英语教育研究[M].北京:外语教学与研究出版社,20xx.
英语口语教学篇6
语言学习中提高语言交流能力是第一要务。很多高中生学习偏离了语言学习的方向，认为英语高考是终极目标，重视书面表达而忽视口语交际能力的锻炼和培养。我国高考对英语口语能力测试不足和其它现实教学条件的限制造成了高中学生的英语口语能力普遍偏弱，造成高考高分，交流低能的问题。这种状况对高中英语口语学习造成很大的困难，需要学校、教师、学生、家长等多方面共同采取措施，提高口语教学的地位。
一、高中英语口语教学的困境
造成高中英语口语教学困难和学生口语能力提高缓慢的原因是多方面的，经过初步分析，主要有如下几个方面。
（一）课程设置困境，口语教学安排弱化
高中英语课程中十分注意英语词汇、语法等英语知识的学习，同时，无论教材、教参还是学生学习的参考资料也十分强调英语的知识学习，而对口语学习的方法、步骤介绍等却十分缺乏。即使有的参考书命名为“听说”练习，实际上也是强调听力的练习，对口头表达的口语大部分都是朗读某句或某段话，有的还配上中文的翻译，这种情况不利于口语教学。同时，学生课程的设置上也偏向英语理论和英语知识的学习，相对来说口语课时的安排就少的可怜，有的高中甚至没有专门的口语课。
（二）教师教学困局，口语教学实施谈化
我国高校持续扩招，让高中学生的大学梦变得更加容易实现，高中学生的群体数量也在不断激增，这就造成高中英语教师师资力量的不足。有的高中急于增加英语教师数量，降低了对教师实际水平的要求，让一些英语口语能力不过关的教师匆匆走上课堂。有的教师在教学中更加注重词汇、语法的教授，忽略高考不考的口语训练，让学生的口语能力长期得不到提高。还有的教师对教育理论的研习不够，在学生用英语表达时不能容忍错误，经常打断学生的自由表达，让学生对口语学习的信心受到打击。
（三）学生学习困局，口语训练知识化
在我国应试教育的重压下，几乎所有学生都是抱着能够考取大学的目的学习英语，而英语口语在高考中不是重点，对提高英语考试的分数也没什么实际作用，造成学生在学习英语的过程中更加关注考试中列为重点的英语知识，而对需要大量学习和练习的技能――口语，则明显重视不足。并且，学生在汉语的环境下，每当需要用英语表达时也是先用汉语思考，再用英语翻译，没有形成使用英语的思维方式和思维习惯。
二、高中英语口语教学的脱困策略
（一）更新教学观念
英语学习是为了能够交流使用，而不仅仅是为了在考试中取得高分。因此，教师要转变教学观念，从以英语语言知识的教学为重点转变为对英语口语的运用，从关注学生卷面成绩转变为强调学生的口头表达能力。摆脱高考、英语四级六级等考试的影响，让英语课堂成为表达和交流方式提高的场所。新课堂强调学生的主题地位，但教师的引导、启发等作用也不容忽视，受传统教育模式的影响，教师对课堂的主导仍然在发挥着重要作用。因此，提高学生的口语能力必须从教师转变观念开始，从教师重视英语口语的练习和指导开始。
（二）丰富教学方法
高中学生面对高考，很多英语课堂变成满堂考、满堂练、满堂灌等机械、枯燥的教学模式，学生对英语学习难以形成高涨的热情和积极的兴趣。英语的口语教学应该改善教学方法，充分利用新课改所取得的丰硕成果，在日常教学中利用多媒体影音等高科技进行辅助，为学生创造一个活泼、逼真的英语交际情境，提高学生学习英语口语的兴趣。同时，可以采取英语演讲、辩论等形式提高学生英语口语水平，还可以采取角色扮演的方式让学生理解英语文化，增强英语表达能力。
（三）善待课堂错误
有的英语教师在学生回答问题或英语会话时，不能容忍学生用词、语法等方面的错误，学生一出错教师就马上纠正。这种做法让学生表达的思路被打断，让学生的自信心受到伤害，长此以往，学生在讲英语时总是担心害怕，越来越不敢用英语说话，英语口语的能力也难以有效提高。因此，教师在英语口语课堂中，应充分尊重学生，在学生用英语表达时应保持学生讲话的连续性，尽量不要粗暴打断。学生出错时，可以在会话结束后，用正确的示范来引导学生纠正错误，尽量不要直接指出学生的错误。
（四）完善评价体系
高中学生的英语口语表达能力难以提高的原因之一就是没有形成完善的评价体系。学生的口语能力得不到有效的评价，不是高考、四六级等考试的必考内容，也难以用卷面考试的方式进行考核和评价。因此，有必要建立完善的评价体系，用定性和定量评价的方式给予学生的英语口语水平以准确的评价，并将评价指标纳入学生升学、奖励等的重要参考。
高中英语口语虽然面临许多困难，需要社会、学校、教师及学生共同努力，坚持正确的英语学习方向，把口语交流能力作为评价学生英语水平的重要指标，在教学中转变观念，丰富教学方法，高中学生的英语口语能力必定能得到有效提升。
